原标题：大学期末功课，若何走出与字数“较劲”的误区

又到大学期末季，简直每所高校的藏书楼一入夜齐是灯火通后。山东某高校中语系学生林如馨对着电脑屏幕，眉头紧锁。她的《中国现代文体相干》课程期末功课，条件是一篇不少于3000字的论文，而她的文档字数统计照旧骄贵为“5072”。

即便如斯，她依然莫得预备终局。“其实也没什么要抒发的了。可有同学照旧写到六七千字，我这也不行太短吧。”她说，“我知谈淳厚可能不看那么多，但多写点总显得更肃肃。魄力亦然分数的一部分嘛。”

这并非林如馨一个东谈主的顾虑。在大学各院系，尤其是东谈主文社科类专科，不同进度出现了“功课字数竞赛”。学生们在期末功课篇幅上“较劲”，仿佛束缚攀升的数字，能胜利兑换为收获单上的高分。此前，有媒体报谈，有学生在完成字数条件“2000字以内”的专科课功课时鸿篇巨制写了19000多字，打印出厚厚一叠，打印和装订费就花掉了60元。

字数多，就等于好功课吗？应该若何带领学生走出和字数“较劲”的误区，委果珍爱学术教授的价值？

字数绝非评价功课的决定性设施

“咱们寝室有个‘隐性章程’，交功课前彼此比对一下字数。”河南某高校经管专科学生王梓明说。在他看来，长长的字数和密密匝匝的排版，至少能给淳厚留住“魄力肃肃”“付出庞杂约力”的第一印象。“尤其是好多论文题，莫得设施谜底，字数就成了最直不雅、最可量化的‘致力讲授’。”

然则，单靠字数，真能换来期待中的高分吗？

“固然不会。”动作后生教师，北京番邦语大学讲师公钦正对这一情景深有咨嗟。他以为，字数只是是评价功课的一个维度，绝非决定性设施。“践诺上看，功课践诺上是一次玄虚性的学术教授，锤真金不怕火的是学生学问创新与期骗的玄虚才略，而不是学问堆砌才略。”他以为，若学生提供的功课字数远超必要，反而可能线路想想混乱、抒发邋遢、问题不够聚焦等劣势。

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“委果优秀的功课，其价值毫不在于翰墨的数目，而在于想考深度、创新水平、抒发效率与论证严谨。那种好像用精真金不怕火说话承载深入想想，用严谨结构呈现圆善论证的功课，远比冗长混乱而质料庸碌者更有价值。”公钦正坦言。

广州大学培育学院副教授李俊堂以为，对功课质料的判别反应教师的培育教学不雅，具有暴露的时间特征。“强调教教学向的今天，在表自便以外，淳厚多量珍爱学生功课的个性化抒发，聚焦功课的原创性、万般性和实践性。这意味着，一份充满个东谈主洞见、形式新颖、与实践紧密齐集的短篇功课，饱和可能胜过一份夏炉冬扇的‘万言书’。”

苏州大学培育学院副教授余庆从评价功能上赐与厘清：功课之是以常被用以替代期末笔试，恰是因为它能更全面、立体地评估“学生践诺能作念什么”，即玄虚期骗学问、手段的才略。“教师眼中优秀功课的设施，势必与课程最中枢的教学场所高度契合。”他指出，若课程场所在于培养创新想维，那么创新性等于要紧标尺；若在于教授实践才略，那么惩办践诺问题的遵循便至关迫切。“简而言之，教师眼中的优秀功课，取决于这门课在东谈主才培养场所体系中的定位，而非单纯以字数论优劣。”

若何分裂“学术创新”与“形式化堆砌”

既然“字数决定论”并非淳厚们见地，为何繁密学子仍要在字数上黯淡“较劲”？

“一些学生尚未拓荒正确的学术品位与价值不雅。”公钦正指出，当学生对高质料学术规则枯竭明晰领略，无法分裂“好的创新”与“形式化堆砌”之各别时，便容易堕入“以篇幅代替深度”的误区。

“学术创新的践诺在于价值创造，而非‘莫得功劳也有苦劳’的翰墨堆砌。”“同辈压力与从众情态也在自食其果。功课的厚度、封面的精湛、情势的工致，这些直不雅的筹画极易在同学间酿成比拟，而内在的问题强劲、论证逻辑等中枢要素，却因难以量化比拟而被忽视。更值得警惕的是，教学评价法子也可能意外中传递出虚伪信号。”他告诉记者，在灵通式功课中，部分教师如实在评价中将收获与字数、情势等表象成分挂钩，开云sports这会强化学生“字数多更可能得高分”的领略。要是“内容质料”等中枢维度因主不雅性强而显得污秽时，“字数”便成了学生眼中最胜利的“致力讲授”。

李俊堂以为，学分娩生这种相识误区，暴清爽反馈起源单一与反馈方式简化的问题。“永久以来，教师是学生功课的惟一评价者与反馈者，收获是非高度依赖教师的个东谈主判断，学生无法圆善获知功课蜕变的设施和经过，因而容易产生虚伪归因。”

余庆对此默示招供。他说，相较于中小学设施化评价，大学课程评价常有“校本化”“师本化”特征，而部分教师枯竭系统的命题想象与科学的评价时期，导致评价设施本人存在一定的污秽性与主不雅性，这进一步加重了学生的领略飘渺。

他还直指运转这一情景的情态动机——功利化学习导向。“绩点胜利关乎保研阅历、评奖评优等后续要害发展，学生对课程分数高度明锐。一些学生倾向于将学业收获浮松归因于那些可量化的干预，于是堆砌字数成为消除收获风险、缓解学业阴毒时最浮松的遴荐。”

系统重塑带领功课转头学术本真

靠近功课“字数内卷”趋势，该若何切入、从何破题，带领大学生功课转头学术本真？

“这需要培育者与学生共同发力，从教学理念、经过指导、评价方式与功课想象上进行系统性重塑与立异。”李俊堂见地以教育为导向，进行更宏不雅的教学更正。他以为，功课是课程教学的蔓延，当课程内容从单一学科的学问点培育转向基于竟然问题的跨学科主题探求，当教学方式从教师单向传授转向带领学生自主探求时，功课形态与学生功课不雅当然会发生积极蜕变。

公钦正默示，破题的要紧之举，在于“强化经过指导与写稿表率培育，罢了功课的评价前置”。教师应在学生下笔前就深度介入，通过课堂相干、选题报告、提纲反馈等方式，匡助其聚焦真问题、明确分析框架，从起源上幸免“为写而写”。写稿培育也应重在教授学陌生远问题、组织论证、表率援用的中枢才略，而非仅珍爱情势与字数。

李俊堂暴虐，教师应为学生提供多元的功课反馈，突破仅打分数、划等次的单一模式，增多具体的带领性考语，并借助灵巧培育平台使反馈经过更紧密、可视化，从而匡助学生拓荒正确的功课质料不雅。“尤为迫切的是，需带领包括学生在内的更多主体参与到功课派遣与评价中。当学生能基于自身探求需要参与想象任务、制定设施并进行自评或互评时，其对功课丰富内涵的剖释当然会深化，从而破解对单一形式筹画的盲目追赶。”

“制定并公开评分详情相通迫切——教师应在派遣功课时同步公布评分详情，如问题强劲与选题价值占30%，论证逻辑与结构档次占30%，贵寓期骗与学术表率占20%，说话抒发与凝练进度占20%。如斯，让学生完收效课时有据可依，把元气心灵放在委果要害的元素上。”公钦正建议，应纵脱优化功课想象形式，冲破单一文本输出的陋习，引入案例分析、实践调研、理论报告、姿色展示等多元化考查方式，从压根上幸免学生在单一赛谈上“较劲”。

“各学校可因地制宜，探索践诺经过化功课考查并配套阶段性功课指导。”在余庆看来，功课不仅是呈现考查规则的器用，更是承载培育性学习功能的载体。“学生通过完收效课而得到对所学内容的委果剖释，离不开教师的阶段性指导。建议将单次功课的压力散播到多个阶段性任务中，并提供实时答疑与指导，以灵验促进学生对学问委果剖释与掌执。固然，提供万般化的功课形式遴荐，如作品想象、图像音频创作等非翰墨类功课，以及展示历届优秀功课模范进行直不雅教学，齐能匡助学生跳出‘字数越多分数越高’的想维定式，深入领路功课与学术抒发的中枢要义。”

“当师生共同致力，将焦点从文档页脚的计数转向对真问题的追问、对逻辑的磨真金不怕火、对创新的求索时，功课技艺重新欢快其动作学术教授中枢法子的活力。”余庆强调，字数只是想想的载体，而非想想本人。只须冲破“以量取胜”的误区，转头“以质为魂”的本真，高档培育所致力于培养的批判性想维与创新才略，技艺在一次次功课完成中得到塌实的孕育与滋长。

（记者 晋浩天）